LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ORALIDAD EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

La oralidad es una capacidad en ejercicio permanente que necesita ser practicada y para ello hay textos académicos que enriquecen el vocabulario de los estudiantes universitarios.

La articulación entre escritura y oralidad en los textos académicos tiene como objetivo identificar las principales dificultades discursivas y estratégicas con las que se encuentran los estudiantes universitarios en el momento de enfrentar el examen final oral.

En estos exámenes los estudiantes deben contestar preguntas y exponer un tema en forma oral, lo cual supone un manejo solvente de las habilidades lectoras y de escritura. En el medio universitario, estas habilidades tienen la finalidad de dar cuenta del proceso de apropiación de los conocimientos.

El escritor de los textos que se leen en la universidad es un experto que comunica
conocimientos nuevos según una lógica propia de la disciplina y el lector debería comprender también esa lógica. Debido a esto y a la confrontación de los exámenes finales se pudieron destacar los siguientes problemas en la construcción de los discursos:

·   Escasa planificación de una correcta  escritura y presentación oral.

·  Persistencia en el error.

·  Incapacidad de comprender la pregunta en el examen oral.

·  Falencias en la cohesión textual.

·  Confusión de términos o de autores.

·  Falta de estructura.

 Al confrontar el desempeño de los alumnos en ambas modalidades la oral y la escrita se pudo comprobar que los resultados fueron siempre mejores en esta última.

Los lectores tratan de dar sentido al texto, componen el significado y por ello no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Dentro de esta concepción se destaca el papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura.

 

"El escritor crea un texto para transmitir un significado; pero el texto nunca es una transmisión completa del significado que quiere expresar el autor y mucho queda librado a la suposición del lector. La comunicación humana nunca es perfecta y ello se debe a que lo que los lectores o los oyentes comprenden depende igualmente tanto de lo que ellos mismos aportan a la transacción como de lo que el autor aportó a su texto. El significado está en el lector y en el escritor, no en el texto".

 (Egle Corrado y otros, p.2).

 

LA IMPORTANCIA DE SABER LEER Y ESCRIBIR PARA PODER ARMAR UN DISCURSO ORAL

Carlino (2002) citado por Egle Corrado fundamenta la complejidad y la fuerza del concepto, alfabetización académica, al poner de manifiesto que los modos de leer y escribir son específicos de cada ámbito.

Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetización es una habilidad básica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educación superior. Objeta que la adquisición de la lengua y la escritura se completen en algún momento. Por el contrario: la diversidad de temas, clases de textos, propósitos, destinatarios, reflexión implicada y contextos en los que se lee y escribe plantean siempre en quien se inicia en ellos nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir. (Carlino, 2002, citado por Egle Corrado, p.2 

Investigaciones de la psicolingüística y de la psicología cognoscitiva, sostiene una concepción de la lectura como un proceso "transactivo" en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. En ese proceso el lector construye el sentido del texto a través de distintas transacciones con el material escrito y sus propios conocimientos sufren transformaciones, por lo tanto, en una perspectiva transaccional, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforman durante el proceso de conocimiento.

En el proceso de transacción lector y texto son mutuamente dependientes y de su interacción recíproca surge el sentido de la lectura.

Los estudiantes van reflexionando sobre sus propios procesos mentales y decidiendo por sí mismos cuáles son las estrategias que les resultan más eficaces.

Según lo expresa Vélez, citado por Corrado e Eizaguirre, pag 5, el rol del profesor en el proceso de adquisición de estos conocimientos es central, "la ayuda pedagógica es fundamental para generar estos conocimientos, pues está demostrado que no se desarrollan espontáneamente"

Cuando los niños comienzan a leer es fundamental que el docente actúe como modelo lector frente a sus alumnos.

El discurso oral debe ser planificado es decir pensado y organizado en una instancia previa a la de la escritura o exposición. Es decir que la exposición oral del examen final debe reflejar de manera clara y organizada el contenido de uno o varios textos académicos.

Para ello, se requieren ciertas habilidades retóricas, tanto de producción como de comprensión, en el nivel macro y micro discursivo.

 

El sentido de la Lectura

Los textos académicos estarían obstaculizando la comprensión por parte de los estudiantes, si estos no realizan una lectura en profundidad.

Los problemas relevantes se relacionan con el saber del objeto que estudiamos serian problemas discursivos en relación a falencias en la cohesión textual, confusión de términos o de autores y falta de estructuras.

Por lo que se requiere del enfoque "transaccional para la comprensión lectora", donde el lector construye el sentido del texto a través de distintas transacciones con el material escrito y sus propios conocimientos sufren transformaciones, por lo tanto, en una perspectiva transaccional, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforman durante el proceso de conocimiento. Los lectores tratan de dar sentido al texto, componen el significado y por ello no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Dentro de esta concepción se destaca el papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura.

Como podemos constatar en las investigaciones de Goodman, (1996) citado por Engle Corrado;

Se enfatizó que la lectura es un suceso particular, constituye una búsqueda de          significado tentativa, selectiva y constructiva. El lector adquiere su carácter de tal en virtud del acto de lectura y es a través de éste que el texto adquiere significación. En el proceso de transacción lector y texto son mutuamente dependientes y de su interpenetración    recíproca surge el sentido de la lectura. (p.3).

Dado que el comprender es un proceso constructivo en el cual los lectores dan sentido al texto, este proceso se desarrolla durante la lectura y continúa mucho después cuando el lector reconsidera y reelabora cuanto ha comprendido; por ende la comprensión puede cambiar durante la evaluación, para poder comprender esa lógica

El lector deberá poder tomar una postura crítica respecto de lo que lee ,como lectores autónomos y críticos, en el conocimiento profundo de los textos, reconociendo la función específica que adoptan dichas prácticas en los procesos de construcción de significados. Conocimientos que deberán estar acompañados de los procedimientos necesarios para la toma de conciencia de las estrategias más generales que hacen a los procesos de comprensión lectora y construcción de sentido, estando alertas a la especificidad que la diferencia de otros ámbitos y a la finalidad que la lectura adquiere en la Universidad en los diferentes dominios de conocimiento.

 

Con postura de estudiante: leer textos académicos

 

 

 La alfabetización no es una habilidad básica, que se logra de una vez y para siempre. Persiste la idea de que para interpretar los textos escritos es una competencia que se debe haber logrado cuando se ingresa a la educación superior.  Pero no es así porque la diversidad de temas, clases de textos, propósitos, destinatarios,  y los contextos en los que se lee y escribe plantean siempre en el lector nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir.

Es frecuente observar que muchos estudiantes no pueden planificar lo que desean comunicar, tanto frente a una instancia escrita  y se agudiza el problema aún más en un examen oral.

Se visualiza que muchos  no pueden puntualizar y corregir, repitiendo oralmente  lo que ya se le ha solicitado que revea, en el discurso escrito.

Otras veces no pueden comprender la pregunta en el examen oral. Las dificultades pueden palparse también cuando notamos  la ausencia o repetición de conectores en el discurso oral, lo cual dificulta la comprensión de lo que se quiere transmitir al oyente. Otra manera en que se manifiesta la imposibilidad de comunicarse de forma oral es cuando evidencia confusión de términos específicos de un área de conocimiento  o de titubeos al mencionar autores.

Los textos académicos son complejos en varios sentidos. Por una parte, por su estructura y lenguaje específico; por otra, porque suponen muchos cocimientos previos y porque dialogan con otros textos y dan por sentado que el lector sabe con qué otros textos y autores está de acuerdo o en disidencia el escrito. Es decir, los textos académicos son complejos por el tipo de relaciones que establecen con otros textos propios de la comunidad académica de la que forman parte.

El lector deberá poner información, es decir, no todo está escrito expresamente en el texto, hay muchos supuestos y quien lee debería poder rellenar esos huecos que se dejan abiertos.

El autor Goodman considera que es quien lee  el que  le da sentido al texto y en consecuencia sus conocimientos se transforman.  No hay significado en el texto hasta que el lector decide qué significa lo que leyó.  Este pensamiento acentúa el rol activo que cumple el lector en el proceso de lectura. Por ese motivo, los textos poseen una imagen del lector que esperan. El lector debería poder tomar una postura crítica respecto de lo que lee.

Goodman (1996), citado por Egle Corrado y Eizaguirre, afirma:

     El escritor crea un texto para transmitir un significado; pero el texto nunca es una transmisión completa del significado que quiere expresar el autor y mucho queda librado a la suposición del lector. La comunicación humana nunca es perfecta y ello se debe a que lo que los lectores o los oyentes comprenden depende igualmente tanto de lo que ellos mismos aportan a la transacción como de lo que el autor aportó a su texto. El significado está en el lector y en el escritor, no en el texto. (p.12)

Durante los procesos de lectura y escritura  considera el proceso mediante el cual los escritores producen los textos, las  características de los textos  y el proceso mediante el cual los lectores dan sentido a los textos que leen.

Se enfatizó que la lectura es para Goodman un suceso particular, constituye una búsqueda de significado tentativa, selectiva y constructiva. El lector adquiere su carácter de tal en virtud del acto de lectura y es a través de éste que el texto adquiere significación. En el proceso de transacción lector y texto son mutuamente dependientes y de su interpenetración recíproca surge el sentido de la lectura.

El significado potencial del texto y el construido por el lector nunca son idénticos, sino aproximados ya que éste involucra una serie de inferencias y referencias que están basadas en sus propios esquemas. El texto así construido es el que el lector comprende y cualquier referencia posterior que haga respecto de lo leído tendrá por base el texto construido por él y no el publicado por el autor.

Goodman refiriéndose a los elementos constitutivos del modelo de lectura, advierte que el lector selecciona información proveniente de los sistemas de claves lingüísticas (grafofónico, léxico gramatical y semántico-pragmático) usándola de un modo simultáneo e integrado. El autor sostiene que no es posible leer sin usar estrategias cognitivas generales (iniciación, muestreo y selección, inferencia, predicción, entre otras) y los ciclos del proceso de lectura (visual, sintáctica y semántica), en tanto consideran que dichas nociones son esenciales en la lectura de cualquier tipo de texto, con diferentes propósitos y ortografías.